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« Todos os indivíduos são criativos em diferentes graus e todos têm o direito ao pleno desenvolvimento das suas melhores capacidades e de as verem reconhecidas, independentemente da área de estudos. *Grande parte dos
cidadãos não ousa inovar e decidir autonomamente, foram formados para convergir numa resposta única. Nas suas trajetórias desenvolveram mais o lado esquerdo do cérebro, especialista no texto, em ler, escrever, calcular, compreender o discurso dos outros, apreender os pormenores, analisar os detalhes. O hemisfério esquerdo é  sequencial, lógico e analítico. O direito é simultâneo, intuitivo e holístico (Pink, 2009). Hoje, é evidente a importância das capacidades do lado direito, especialista no contexto, em sintetizar a imagem por inteiro, em centrar-se nas relações, nas expressões não verbais, nas emoções, interpretações simultâneas e, em grande parte, na criatividade.

As novas aprendizagens situam-se num contexto de educação ao longo da vida e num ambiente de sociedade de informação.

As formas tradicionais de práticas letivas e abordagem curricular estão em exposta discordância com as atuais dinâmicas do conhecimento e da aprendizagem, num mundo fortemente mediatizado que é o dos nossos alunos.
Os “novos media” interativos, em associação com as vastas bases de dados dos “velhos media”, suscetíveis de rápida digitalização, estão a revolucionar os tradicionais conceitos sobre educação e tornam possíveis
novos contextos sociais e culturais de aprendizagem. O conteúdo multimédia é hoje acedido numa variedade de plataformas tecnológicas, o binómio educação/entretenimento combina divertimento e aprendizagem, enquanto
qualquer um se pode transformar num construtor e fornecedor de conteúdos formativos, acrescentando valor sobre a grande quantidade de materiais facilmente acessíveis na Net (Carneiro, 2001: 11). Neste fluxo, o papel regulador dos professores e educadores é fundamental. Contudo, num contexto social caracterizado pela fragmentação, incerteza, competição e predomínio do consumo, o educador, as escolas e as instituições educativas são repetidamente enfraquecidos por contradições e limitações ao exercício das suas funções tradicionais.

O professor do futuro terá certamente de considerar, mais do que hoje, múltiplos contextos de formação e de educação, e ultrapassar as vigentes dicotomias entre educação/formação, educação formal/não formal ou formação
geral/profissional, pois estas separações, sobretudo no campo das artes, são agora absolutamente ilusórias. Um sistema de ensino descentrado onde exista a reflexão, a prática e o desenvolvimento do pensamento, seja na
oficina, no atelier, em contextos de formação profissional ou associativos, seja nas oportunidades da revolução tecnológica em curso. Não se poderá continuar a insistir na primazia dos “conteúdos” sem reconhecer que eles só
fazem sentido se desenvolvidos em contextos de interação e atividade criteriosamente concebidos. A qualidade das aprendizagens não depende em exclusivo dos conteúdos mas do trabalhar dos mesmos em ambientes
culturalmente ricos, criativos e estimulantes.»

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